Reflexió sobre l'avaluació INICIAL DE L'ASSIGNATURA

Bon dia a tots/es! Desprès de revisar el meu bloc i la feina feta al llarg de les pac's i l'assignatura, vull modificar la meva opinió envers a la resposta que vaig donar en aquesta pregunta de l'avaluació inicial.

Actualment, si que penso que les TIC  són una eina indispensable en l'E-A. Al llarg de l'assignatura de Noves tecnologies de la informació i comunicació en educació, els meus coneixements sobre aquesta, s'han ampliat i han fet que es produeixi en mi un canvi conceptual sobre aquestes i la seva funcionalitat. Penso que com a docent i futura psicopedagoga, no podem obviar aquest recurs tant ric que tenim al nostre abast, per una banda,  per poder oferir coneixement adaptat, a les necessitats i diversitat de l'alumnat que ens trobem al llarg de la nostra vida professional. A més serveix com a eina d'avaluació continua,  a la qual podem accedir fàcilment i fa que el procés d'E-A del nostre alumnat, pugui ser: motivador, dinàmic, actiu, constructiu i visual.

Per altra banda, per facilitar la informació, gestió, organització i avaluació, dels coneixements  i informació que volem transmetre, per facilitar-nos la tasca, la seva estructura clara i entenedora, etc..

3. Expressa el teu grau d’acord: Tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament-aprenentatge és un requisit indispensable actualment.

No del tot. Tal i com evoluciona la nostra les NT en la nostra societat del coneixement, penso que és un recurs, una font d’informació i coneixement, molt important per d’ur a terme de manera enriquidora, i més rapida, la nostra tasca com a docents o futurs psicopedagogs, ja que en aquesta podem trobar infinitat de coneixements, activitats més dinàmiques i motivadores per l’alumnat, informació, una via d’interrelació, d’avaluació... Però tampoc crec que sigui tant com indispensable perquè fins fa uns anys, es duia a terme l’educació sense les TIC de manera eficaç i de qualitat. Si que és cert que si aquestes avancen en la nostra societat, l’escola haurà de progressar i evolucionar paral·lelament de igual manera en l’ús d’aquestes (i certament ha passat a ser en els últims anys, una competència bàsica de l’educació) per no quedar-se enrere d’aquest canvi social.

CAS PROJECTE

Projecte TIC: ajuntant i traient, s’aprenen els números. 

Cas 2014-15.1
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Una mestra d’Educació Infantil que estudia la llicenciatura de Psicopedagogia per la UOC, fa servir les TIC amb els seus alumnes de P5, per dur a terme un projecte basat en l’àrea matemàtica, que els ajudi a resoldre un conflicte que se’ls hi planteja en una situació quotidiana, com és: l’intercanvi de cromos i les col·leccions d’aquests.  Aquest projecte, serveix per veure quins coneixements previs posseeixen aquests alumnes envers l’àrea matemàtica, i per introduir-los en la resolució d’operacions bàsiques matemàtiques, que els ajudin a entendre i aplicar-les en moments quotidians.
Índex	Contingut		Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	6 anys		---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell mig. Les fa servir a l’aula, i a casa.		---
Tipus d’escola	D’educació Primària.
Localització del centre	A Tarragona.		---
Connexió	Internet d’alta velocitat		---
Localització dels recursos tecnològics	A l’aula d’informàtic (PC’s, Pissarra digital) i a la classe (racó de l’ordinador).		---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Nivell mig-alt.		---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes		Segon cicle d’Educació Infantil. P5.
Àrea / unitat		Area II i III: comunicació i llenguatges. Llenguatge matemàtic.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat		SESSIÓ 1: INTRODUCCIÓ A LA SUMA. En aquesta sessió parlarem de que és la suma com operació matemàtica, que  la composa, per a que serveix, on la podem observar, en quin format... etc.. Es farà a través d’un power point. SESSIÓ 2: CAMINS PREVIS A LA SUMA. Farem diverses activitats TIC per dominar els nombres fins al 9 i així poder entendre i dur a terme aquest procés de sumar i restar, de manera significativa. Ho farem a partir de jocs de diferents pàgines web, on han de: -trobar quin número falta en una sèrie. -Contar -Treballar el comptatge a partir de la tira numèrica amb àbacs. SESSIÓ 3: CONTINUEM TREBALLANT ELS NÚMEROS. Encara en aquesta sessió continuarem treballant i reforçant els nombres fins al 9. -Contant -Identificant el nombre segons la grafia convencional i la quantitat oferida. -Activitats al programari JCLIC. SESSIÓ 4: LA SUMA. -Comptar i sumar (amb dibuixos) -Sumes -Càlcul mental a través de series de 1-5 -Sumes de màxim 9 de resultat SESSIÓ 5: REFLEXIÓ FINAL I AVALUACIÓ. A partir d’una conversa en grup, pluja d’idees, etc..	---
Nivell d’aprenentatge esperat		Nivell mig.	---
Tipus d’activitat		D’activació de coneixements previs, i introductòries a operacions bàsiques matemàtiques.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Pc de l’aula, pissarra digital, pc’s de l’aula d’informàtica, connexió a Internet, càmera de fotos, pàgines web diverses, programari JCLIC, Power point.
Raó per la qual la fa servir	Facilitar un aprenentatge constructiu, actiu i significatiu, a través de les TIC.		---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Fer servir les TIC per activar els coneixements previs matemàtics, i iniciar de nous de manera motivadora i eficient.
Dificultats trobades	Un dia no se m’obria el POWER POINT preparat en el portàtil de l’escola, per què hi havia instal·lada una altra versió del Office.		---
Ajuda / col·laboració emprada	No he tingut ajuda.		---
Rol del professor	Orientar, dinamitzar, mediar i proporcionar activitats estructurades.		---
Rol de l’estudiant	Actiu, participatiu, constructiu, col·laboratiu i responsable, del propi aprenentatge .		---
Resultats
Observacions		Els alumnes participen molt motivats. Els hi agrada fer servir les TIC a l’aprenentatge, i s’ho prenen com un joc.
Avaluació de l’aprenentatge		Ha estat positiva i favorable. Dins aquesta, l’objectiu principal i final, era que els nens de P5 entenguessin les matemàtiques com un fet aplicable a moltes situacions de la vida quotidiana en les que saber resoldre-les ens pot resultar, en cert moment, una tasca primordial (con va passar amb els cromos d’INVIZIMALS).Per això, també era important entendre la resolució d’operacions bàsiques matemàtiques, com un procés integrat a l’àrea matemàtica i al coneixement dels nombres, i no com un fet aïllat i mecànic. Seguint la teoria de la nostra assignatura, crec que l’alumnat a dut a terme un  aprenentatge significatiu, ja que és a  partir del dubte espontani d’un problema sorgit per ells, que han sabut trobar solucions a aquest i entre tots, a d’altres problemes similars, traslladant els coneixements i estratègies adquirides al llarg de l’etapa d’educació infantil, envers l’àrea matemàtica, i tenint present  la teoria constructivista de l’aprenentatge, que parteix dels coneixements previs de l’alumne i un  aprenentatge actiu, reflexiu, intencional, contextualitzat, conversacional, col·laboratiu....on el mestre s’esdevé un guia, un acompanyant i  mediador del procés. A més, al principi, alguns alumnes veien els números com una part de l’aprenentatge plantejat pel mestre a l’aula i poc a poc, han arribat a comprendre, que aquests, formen part de la nostra vida quotidiana, i ens serveixen per portar a terme diferents accions, com poden ser l’intercanvi de cromos, o anar a comprar, jugar al pati a classificar pales o objectes, contant peces de construccions a l’aula per fer una torre... a través d’operacions simples, com la suma i la resta. Per tant, en dur a terme aquest procés, es produeix en molts casos, un canvi conceptual en alguns alumnes, a partir de l’aprenentatge a partir de problemes (Jonassen).  L’avaluació del projecte final, ha estat continuada a través dels següents criteris: de l’observació directa, i d’una avaluació inicial que parteix d’un debat i pluja d’idees que se’ls planteja als nens a partir de l’observació d’un power point i una avaluació final, a partir d’una reflexió conjunta, del que hem après en aquest projecte.	---
Lliçó apresa pel professor		Valorar l’ús més continu de les TIC com un recurs facilitador de l’aprenentatge i que potencia l’aprenentatge significatiu i motivador, i per tant s’ha de facilitar.

 

Història complerta

Entrevistador: Bon dia, et puc demanar que comparteixis alguna experiència, projecte o història, sobre un cas real aplicat a l’aula on s’apliqui la tecnologia com un mitjà facilitador d’aprenentatge en alguna sessió o unitat que trobis que ha estat un èxit?  Professor: Bé. He tingut bons resultats com a mestra d’Educació Infantil, he fet servir la tecnologia a la classe, amb els nens i nenes d’infantil a través d’activitats col·laboratives, per treballar de manera significativa i motivadora. A més les NT ens ajuden a apropar-nos a tot l’alumnat per igual, poden arribar a  diferents nivells d’aprenentatge a la vegada, facilitant l’èxit de l’alumnat. Un programa que he fet servir molt és el JCLIC, i la pissarra digital.  Entrevistador: Quin problema ha presentat el teu alumnat? Professor:  El problema sorgeix a la classe de P5 d’una escola de Tarragona, a partir d’uns nens que comencen a fer-se una col·lecció de cromos d’INVIZIMALS i no saben quants els hi falten per acabar la col·lecció, o per tenir igual que un altre company, etc..  És a partir d’aquí, que ens plantegem fer un projecte per veure quins coneixements previs tenen l’alumnat de les matemàtiques, i més concretament de les operacions bàsiques matemàtiques com són la suma i la resta. A partir d’aquí, fem servir les TIC (pc’s, pàgines web diverses, programari JCLIC, POWER POINT, l’aula d’informàtica, la pissarra digital...) per motivar i proporcionar a l’alumnat diversitat d’activitats per fer una avaluació inicial d’aquesta àrea que volem treballar i per iniciar-los en l’aprenentatge significatiu i entenedor de la suma i la resta i que siguin capaços de traslladar aquest aprenentatge en altres situacions de la vida quotidiana. Me trobat que l’ús de les TIC en aquest projecte, ha estat l’eix central i ha tingut molta importància  per que l’alumnat d’infantil que sol ser més dispers, amb poca atenció,... adquireixi els coneixements i aprenentatges de manera visual, atractiva, dinamitzadora i diversa. Entrevistador: Dins d’aquest projecte TIC, quin han estat els objectius que us han guiat? Professor:  Els objectius són: ·          Participació i treball en grup cooperatiu, respectant el rol i paper de cadascú, i ajudant-se mútuament (quan sigui necessari). ·           Avaluació i coavaluació del procés d’aprenentatge. ·          Potenciar l’ús, motivació i significació, cap a les NTIC. ·          Observar el context de vida quotidiana, des d’una perspectiva quantitativa. ·          Reconèixer i comprendre els nombres fins al 9. ·          Representar de forma concreta, pictòrica, simbòlica i amb la grafia convencional, els nombres fins al 9. ·          Composar i descompondre quantitats fins al 9, com a part important del procés de la suma. ·          Realitzar accions d’ajuntar, afegir i reunir fins a 9 objectes, observant els resultats i comprenent els canvis d’aquestes accions. ·          Introduir l’operador simbòlic de l’operació de la suma (el signe +). ·          Ajuntar dues quantitats i expressar el resultat de l’operació. ·           Ser i actuar d'una manera cada vegada més autònoma, resolent situacions quotidianes amb actitud positiva i superant les dificultats.   ·          Aprendre amb i a través dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en el grup tot establint relacions afectives positives amb actituds d'empatia i col·laboració i intentant resoldre conflictes de manera pacífica.  ·          Representar i evocar aspectes de la realitat viscuda, coneguda o imaginada i expressar-los mitjançant les possibilitats simbòliques que els ofereix el joc (a través de les TIC) i altres formes de representació.  ·          Comprendre les intencions comunicatives d'altres infants i persones adultes i expressar-se mitjançant la paraula, el gest i el joc.  ·          Aprendre i gaudir de l' aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se coses, fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la crítica i fer créixer el coneixement d'una manera cada vegada més estructurada. ·          Gaudir de l’ús de les TIC com a mitjà per l’E-A.    Entrevistador: Molt bé, perfecte, després de comentar-nos l’objectiu, ens podries dir quina fita perseguiu? Professor:  La fita més important, és comprovar els coneixements previs que té l’alumnat de P5 a l’àrea matemàtica, i que entenguin que els coneixements que aprenem dins aquesta no són aïllats, sinó que ens poden servir per resoldre situacions de la vida diària, com és el conflicte que els ha sorgit envers les col·leccions de cromos.  Entrevistador: Molt bé, em podries dir quines eines TIC heu fet servir? Professor:  Les eines TIC que més hem fet servir d’acord a les possibilitats que ens oferia el centre són:  El racó de l’ordinador de l’aula. Els pc’s de l’aula d’informàtica. La pissarra digital. La càmera de fotos. Programari JCLIC. Diverses pàgines web. Connexió a Internet. Power point.  Entrevistador: Molt bé, heu fet servir bastant varietat.  I referent a les activitats, quines heu dut a terme?  Professor: Les activitats en forma de joc, sempre són un repte que desperta en els alumnes, l’interès, afavoreix la descoberta, fomenta les actituds d’escolta i de respectar el torn, i en definitiva, de cooperació i de respecte vers els altres. És per això, que en aquestes, les TIC, juguen un paper molt important: s’utilitzen les TIC com un recurs útil, facilitador, motivador, dinàmic...així com un mitjà de trobada per l’E-A cooperatiu, significatiu i funcional del grup classe.   Per tant, les TIC tenen un paper prioritari al procés d’aprenentatge dels alumnes. Les activitats que hem dut a terme són: SESSIÓ 1: INTRODUCCIÓ A LA SUMA. En aquesta sessió parlem de que és la suma com operació matemàtica, que  la composa, per a que serveix, on la podem observar, en quin format... etc.. Es farà a través d’un power point. SESSIÓ 2: CAMINS PREVIS A LA SUMA. Fem diverses activitats TIC per dominar els nombres fins al 9 i així poder entendre i dur a terme aquest procés de sumar i restar, de manera significativa. Ho farem a partir de jocs de diferents pàgines web, on han de: -trobar quin número falta en una sèrie. -Contar (www.clicatic.org/recursos/educacion-infanitl_matematicas) -Treballar el comptatge a partir de la tira numèrica amb àbacs. (www.ed365.cat) SESSIÓ 3: CONTINUEM TREBALLANT ELS NÚMEROS. Encara en aquesta sessió continuem treballant i reforçant els nombres fins al 9. -Contant -Identificant el nombre segons la grafia convencional i la quantitat oferida. (www.catasus.wix.com/matematicas-infantiles) -Activitats al programari JCLIC. SESSIÓ 4: LA SUMA. -Comptar i sumar (amb dibuixos) (www.clicatic.org/recursos/educacion-infanitl_matematicas) -Sumes www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=suma-monedas&l=es -Càlcul mental a través de series de 1-5 -Sumes de màxim 9 de resultat Wikirecursos.tic.wikispaces.com/matemáticas SESSIÓ 5: REFLEXIÓ FINAL. Aquesta última sessió va tancar el projecte i va ser una posada en comú del que havíem après, a partir d’una conversa col·lectiva. Entrevistador: Com vas dur a terme l’avaluació d’aquestes activitats? Professor:  L’avaluació d’aquest projecte va lligada a les capacitats i objectius assolir. En aquesta etapa primerenca on l’alumnat té entre 4, 5 i 6 anys, l’avaluació sol ser un procés continu que parteix de l’observació dels seus aprenentatges, evolució, capacitats...i que pot variar molt d’un alumne a un altre, en funció de la diferencia d’edat. Alumnes que siguin de primers d’anys tindran per norma, un nivell maduratiu, reflexiu, cognitiu...molt més elaborat i madur que un nen de finals d’any, amb el qual es pot emportar gairebé un any de diferencia. Es per això que basant-nos en l’aprenentatge constructivista, sempre es respecta molt el ritme d’aprenentatge de cada alumne i a través de la ZDP de Vigotski, s’intenta donar suport a aquells alumnes que ho necessitin i sempre en la mesura necessària. Per tant, l’avaluació serà continua, però es tindrà en compte el moment inicial (amb una autoavaluació) i el final, a partir d’observar i comentar, els avenços grupals i individuals. Entrevistador: Quina va ser la seva fonamentació pedagògica per a la realització d’aquest projecte? Professor: Basant-nos en el punt de partida d’aquest projecte, que té com objectiu respondre i cercar respostes, a un conflicte que neix de l’alumnat i de la seva curiositat, neguit...diríem que ens fonamentem en l’aprenentatge constructivista de Jonassen, que es basa en model pel disseny d’ambients d’aprenentatge constructivista, que emfatitza el paper de l’aprenent en la construcció del coneixement (aprendre fent). A partir d’aquí, partim de la ZDP de Vigotski, per proporcionar a l’alumnat l’ajuda necessària en els seus aprenentatges i partint sempre dels seus coneixements previs. Per tant, es pretén un aprenentatge significatiu i funcional de les matemàtiques i més concretament de la suma, que parteixi d’un canvi conceptual, a partir d’una autoavaluació inicial, el desenvolupament del projecte i una avaluació/coavaluació final, per comparar el model mental a nivell individual dels alumnes i a nivell grupal. Aquest aprenentatge, sempre haurà d’estar contextualitzat, que partirà dels coneixements previs i interessos de l’alumne, de la seva participació i intervenció, tant individual com grupal (aprenentatge cooperatiu i col·laboratiu) per tractar de donar resposta als diferents conflictes que vagin sorgint, de manera reflexiva i tenint en comte les NT com a eina facilitadora de tot aquest aprenentatge. Aquest aprenentatge fomenta la interacció entre el triangle interactiu que formen alumne-contingut- professor. Entrevistador: Està molt bé. Puc fer-te unes preguntes de manera que pugui col·locar alguns paràmetres sobre tot això? Quants anys fa que ensenyes? Professor: 6 anys Entrevistador: I el teu nivell de domini de les tecnologies. Diries que és molt alt...? Professor: Nivell mitjà. El meu ús sempre ha estat casolà, d’usuari. Entrevistador: Segurament la fas servir sovint a casa i a classe? Professor: Si a tots dos llocs. Entrevistador: I com va ser que vas començar a fer servir la tecnologia a la classe? Professor:  Per què cada cop les formacions docents i els centres, igualment des del Departament d’Ensenyament, tot va més enfocat al coneixement i ús de les TIC a l’aula. Ara farà 4 cursos que tenim PC a l’aula, que ens han posat una pissarra digital a l’escola, i poc a poc anem ampliant recursos i destinant partides econòmiques per reforçar aquesta vessant TIC. Entrevistador: El centre on treballa és públic o privat? Professor: És un centre públic. Entrevistador: Esteu a una zona residencial als afores d’una gran ciutat? Professor: Si. Entrevistador: Teniu connexió a Internet amb una connexió d’alta velocitat? Professor: Sí, tot i que la connexió a Internet es va ampliar fa poc, per què fins ara anava molt lent. Entrevistador: I els recursos tecnològics es troben a la majoria d’aules, a tota l’escola, als laboratoris o aules d’informàtica, a la biblioteca? Professor: Sí, hem aconseguit fa dos cursos tenir al menys un PC a cada aula, més un parell de pissarres digitals, canons a totes les classes de primària, aula d’informàtica amb 17 pc’s i pc a la biblioteca.  Entrevistador: Com definiria el nivell sòcio – econòmic dels estudiants del centre? Professor: nivell mitjà- alt. Entrevistador: A tall de conclusió, voldries afegir alguna cosa d’aquesta experiència amb les TIC? Professor:  Penso que aquest projecte m’ha fet pensar i refrescar les idees per posar-me al dia amb les TIC i amb la importància que aquestes tenen en l’aprenentatge significatiu del nostre alumnat, a qualsevol edat. Crec que ha servit molt per motivar en l’E-A als alumnes de P5 i que no ens hem d’oblidar d’aquesta valuosa eina, i hauríem de treure-li el màxim profit i rendiment, i també fer més formació sobre aquesta, per no quedar-nos en rere en quant a coneixements. Crec que ha estat una gran eina per provocar un canvi d’esquemes i conceptual en l’alumnat. Entrevistador: Moltes gràcies per la informació i el teu temps.

 

 

 

CAS PERSONAL

Experiència personal i aprenentatge, de l’assignatura Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació.

2014-15.1
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de Psicopedagogia de la UOC d’aquest curs 2014-15 han portat a terme l’última activitat de l’assignatura “Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació” que era la número 4. En aquesta hem hagut d’elaborar un projecte final en el qual a través del disseny d’una activitat d’aprenentatge, s’aconseguís un aprenentatge significatiu, a partir d’un problema real de l’alumnat i del mètode d’aprenentatge  d’investigació-acció, on el docent (i futura psicopedagoga) i les TIC tinguessin un paper mediador i facilitador de l’E-A. A continuació presento el meu cas d’aprenentatge que representa al projecte TIC d’aprenentatge significatiu dissenyat: AJUNTANT I TREIENT S’APRENEN ELS NÚMEROS.
Índex	Contingut		Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	6 anys		---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	La posada en pràctica al llarg del projecte TIC i l’assignatura. Nivell mig.		---
Tipus d’escola	UOC, Universitat Oberta de Catalunya.
Localització del centre	A Barcelona.		---
Connexió	Internet d’alta velocitat		---
Localització dels recursos tecnològics	Portal web www.uoc.edu		---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	No s’especifica, però dedueixo que heterogènia.		---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes		Bastant heterogeni, ja que som alumnes de diferents llocs, edats, procedents de diverses titulacions o estudis anteriors i que ens trobem en diferents semestres de la Llicenciatura de Psicopedagogia.	Actual mestra  d’Educació Infantil i cursant estudis de Psicopedagogia.
Àrea / unitat		Noves tecnologies de la informació i de la comunicació. Pac 4.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	En aquesta darrera pac que ha durat un parell de mesos, vam haver de triar un problema significatiu i real, a partir del qual havíem d’elaborar una fitxa disseny amb les dades bàsiques del projecte que volíem dur a terme, i compartir-la a l’espai de debat amb la resta de companys/es. A partir d’aquí, vam crear i compartir un mapa conceptual que reflectís la fonamentació teòrica del projecte, i a partir d’aquí, començar la fase d’implementació d’aquest, fent i compartint alguna mostra documental tant al debat com al pluig i redactant el conjunt del treball final. Finalment compartim al bloc en forma de cas o història, els aprenentatges realitzats i avaluem un el bloc d’un  dels companys d’assignatura.		---
Nivell d’aprenentatge esperat	Mitjà-alt pel que fa a l’ús de les diferents eines i programari TIC emprat en l’elaboració del projecte, i pel que fa al desenvolupament d’aquest i a la pertinent reflexió docent i psicopedagògica del propi aprenentatge realitzat.		---
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC a partir d’un projecte significatiu.		---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Pel que fa  a la UOC: he fet servir la pàgina web de l’ Universitat, la bústia i l’email,l’espai de debat, tauler i fòrum de l’aula de l’assignatura. Pel que fa a l’elaboració del PROJECTE: Programari CMAPTOOLS per fer els mapes conceptuals, la web de blogger per la creació del bloc, diverses pàgines web, programari (Microsoft Office), i  càmera fotogràfica, pel recull de mostres documentals.		http://www.uoc.edu/ http://www.blogger.com/  http://cmap.ihmc.us/
Raó per la qual la fa servir	Les TIC com un recurs útil, motivador i facilitador de l’aprenentatge significatiu.		---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Fer servir les tic i les diferents eines que aquesta ofereix per representar la informació i el coneixement adquirit al llarg de l’assignatura, argumentant, reflexionant, produint canvis conceptuals, autoavaluant-nos…
Dificultats trobades	L’ús de nous programaris TIC com el CMAPTOOLS, bloc…		---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració amb els companys a través del  fòrum i espai de debat de l’assignatura, així com amb la  mediació del consultor per resoldre dubtes.		---
Rol del professor	Orientar, dinamitzar, mediar i proporcionar activitats estructurades.		---
Rol de l’estudiant	Actiu, participatiu, constructiu, col·laboratiu i responsable, del propi aprenentatge .		---
Resultats
Observacions		Com a alumna he realitzat tots els apartats i activitats plantejades i requerides.
Avaluació de l’aprenentatge		Com alumna, he realitzat una autoavaluació del treball realitzat al llarg de la pac4 i del bloc constant, així com una co-avaluació d’un altre company de l’assignatura. A més, el consultor procedirà a l’avaluació de la memòria final.	---
Lliçó apresa pel professor		Valorant aquest punt des de diferents rols, dir que com a estudiant de la UOC m’ha ensenyat a valorar i estar al dia en les NT com a eina potent i facilitadora de la meva tasca, en la qual hauríem d’estar en constant formació. Com a mestra, el fet de fer aquest projecte, m’ha fet reflexionar sobre l’ importància de treballar per projectes, per què facilita a l’alumnat un aprenentatge significatiu i motivador, on el mestre guiarà a l’alumnat per tal que pugui assolir un aprenentatge actiu. I com a futura psicopedagoga, m’ha ensenyat a tenir en compte la diversitat de teories i fonaments, que donen veracitat i força a les les nostres idees i opinions, davant la diversitat de l’alumnat.

 

Història complerta

ENTREVISTADOR. Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista i li desitjo preguntar per una bona història sobre tecnologia que vostè hagi tingut a la seva classe. PROFESSOR. Li explicaré l’historia sobre el meu recorregut personal TIC al llarg de l’assignatura Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en l’educació, que curso a través de La universitat Oberta de Catalunya, per completar els meus estudis de Psicopedagogia. ENTREVISTADOR. En que ha consistit aquest recorregut a l’assignatura aquesta? PROFESSOR. Aquesta assignatura la vaig començar al setembre del 2014 i val 4,5 crèdits. Al llarg d’aquesta, hem fet: Quatre ACTIVITATS, a més de diverses activitats de compartició de coneixement i d’avaluació on l’alumnat té un paper central, ja sigui autoavaluant-se, avaluant a una altra persona (CaC de company a company) o bé exposant les seves reflexions i progressos. L’activitat d'autoavaluació continuada havia de ser exposada i compartida en un bloc de cada l’alumne. S'inicia amb una ACTIVITAT 1 d'autoavaluació inicial, que consta d’unes breus preguntes i l’elaboració d’un mapa conceptual. L'ACTIVITAT 2, suposa la interacció de tot el grup en forma de debat estructurat argumentativament, sobre Ciència-Tecnologia i Societat. Després vam haver d’enviar un missatge de síntesi i l’autoavaluació del debat a la carpeta de síntesi de l’espai de debat. A més en aquesta activitat, s’havia d’avaluar a un company (CaC) via online i fer una exposició al bloc sobre la síntesi del debat, les conclusió i  impressions.  L'ACTIVITATS 3, és individual i constava d’elaborar un mapa conceptual a través del programari CMAPTOOLS sobre els conceptes treballats fins al moment,  i fer un informe de síntesi en el qual es reflectís un canvi conceptual, en comparació al mapa conceptual inicial (pac1). Aquest s’hauria de penjar al bloc al final per compartir-ho amb els companys. Per últim, l''ACTIVITAT 4, també es podia fer  individualment o bé en parelles, però tenint en compte que fer-les en parella requeria un protocol de treball i comunicació concret i exhaustiu que comporta la utilització de tecnologies com Google docs i wikispace. En aquesta activitat, s’havia de dissenyar un projecte TIC a partir d’un problema real i portar-lo a la pràctica. Posteriorment, s’havia de fer una autoavaluació sobre l’avaluació global i continua de l’assignatura, una avaluació d’un company, via online i presentar la memòria final via casos KITE o historia al bloc de cadascú. ENTREVISTADOR. Quines eines TIC a fer servir al llarg les activitats? En quines ha trobat més dificultat? PROFESSOR. Al llarg de l’assignatura i durant les diferents activitats he fet servir: Connexió a internet, power point, programari Cmaptools, Google, diverses pàgines web,  la web www.uoc.edu (el fòrum, espai de debat, tauler, l’email, la bústia), la pàgina de blogger a través de la qual he fet el meu bloc personal http://nticemiriam.blogspot.com.es/,   Microsoft word i excel, pissarra digital, youtube, PC de sobretaula i portàtil, càmera de fotos.. ENTREVISTADOR. Ens podria dir, quines tasques cognitives ha desenvolupat al llarg del seu aprenentatge? PROFESSOR. He fet servir tasques d’anàlisis, reflexió,  reestructuració, argumentació, canvi conceptual, avaluació.. ENTREVISTADOR. Com ha dut a terme el seu procés d’avaluació? PROFESSOR. Inicialment, vam fer  una avaluació inicial on sense consultar cap material havíem de demostrar els nostres coneixements  envers la tecnologia-ciència i societat, per tal que el consultor comproves els nostres coneixements previs en aquesta àrea. Posteriorment i al llarg de l’assignatura i les diferents activitats, he anat fent un procés continu d’avaluació que hem hagut de demostrar als  diferents treballs presentats a l’assignatura i també amb autoavaluacions i avaluacions als nostre companys (CaC). ENTREVISTADOR. Les seves expectatives es van veure acomplides? PROFESSOR. Sí, de fet no m’esperava que aquesta assignatura em suposes el gran repte que ha estat, degut a la meva poca formació inicial, i que veig que ara, desprès de moltes hores de dedicació i esforç podré aprofitar per tot el que he aprés sobretot amb cmaptools i blogger a la meva feina com a mestra, i a a la futura com a psicopedagoga. ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones al llarg de l’assignatura? PROFESSOR. No directament, però de manera indirecta a través de les preguntes plantejades al fòrum de l’assignatura, i també en algun cop he demanat ajuda per aquest espai, que he rebut com aclariments que m’han proporcionat els meus companys/es d’aula al fòrum de l’assignatura de la mateixa manera, que en algun cas puntual el consultor, tant al fòrum com a través de la bústia personal. ENTREVISTADOR. Quants anys fa que ets mestra? I que estudies a la UOC? PROFESSOR. Porto treballant 6 anys com a docent, i aquest és el meu quart curs i segurament últim, a la UOC com estudiant de la llicenciatura de Psicopedagogia. ENTREVISTADOR. Tenies cap formació prèvia en tecnologies? PROFESSOR. No només una mica a nivell d’usuari i tot autodidàcta o amb ajuda d’algun amic/ga, en quant a l’ús de Microsoft word, excel, power point, ús de l’email, Google, googlesdoc, navegació... Vaig fer fa més de 10 anys un curs pel maneig del Office, un altre de mecanografia i poca cosa més.. ENTREVISTADOR. Com i quan vas començar a fer servir les TIC a l’aula? PROFESSOR. Vaig començar fa 5 anys, per què ens van posar un pc a l’aula, i per què cada vegada els centres es van dotant més de tecnologia, per facilitar la tasca docent i l’E-A de l’alumnat. ENTREVISTADOR. Quin és el teu nivell i domini de les noves tecnologies? PROFESSOR. Tinc nivell mig , d’usuari. ENTREVISTADOR. El coneixement adquirit el fas servir a la teva tasca com a professional? I a casa? PROFESSOR. Si, en tots dos llocs.  ENTREVISTADOR. Quantes hores ha dedicat setmanalment a aquesta formació? PROFESSOR. A l’assignatura de Noves tecnologies he dedicat moltes hores i esforç, potser unes 6-7 h setmanals. ENTREVISTADOR. Creu que aprofitarà algo del que ha après en el futur? PROFESSOR. Sí, com ja he dit sobretot m’ha servit per reflexionar sobre la importància en la nostra societat de les Noves tecnologies i com aquestes avancen de ràpid, i nosaltres hem  d’evolucionar amb elles. Per això, l’última activitat del projecte TIC, m’ha fet plantejar-me la meva tasca com a docent, aprofitant més aquest recurs, ja que facilita l’aprenentatge dels nostres alumnes i també la seva atenció i motivació. A nivell personal, aprendre a crear un bloc m’ha agradat molt i crec que ho faré servir en qüestions personals a banda de les professionals i la eina de cmaptools la trobo molt interessant per adquirir coneixements, i organitzar informació. ENTREVISTADOR. Moltes gràcies.